会拼，不等于会读
能说规则，却无法把解码、词义和句子理解连起来。
我们的长期判断
“阅读不是读过多少本书。真正的成长，是孩子逐步获得独立理解、表达与迁移的能力。”
重新定义英文阅读课
读过，不等于读懂
课程设计不从教材名称出发，而是先判断孩子处在哪一个能力层级，再决定文本、课堂动作和课程组合。
能答，不等于会表达
只会回答单词，却不能复述情节、解释因果或表达观点。
上完，不等于达标
课时结束不是升级证据，连续表现与多种证据才是。
五个课程原则
围绕能力、文本、课堂与证据展开
能力先于级别
年龄、年级和教材进度只能作参考，真实能力决定起点。
整本书承载意义
词汇、句型和策略回到完整文本中使用。
输入先于输出
先确保听懂、读懂，再分层支架推动表达。
精读与泛读并行
精读帮助理解和策略，泛读建立阅读量、流利度与自主性。
证据驱动升级
观察、陌生文本、作品、复述和阶段测评共同支持判断。
双轨课程系统
两条线并行，不互相替代
阅读线拉动语言能力，教材线系统梳理知识。共同支撑新课标、校内学习和剑桥考试。
01 · READING
阅读线
拉动语言能力
- 从听懂故事开始
- 走向复述与表达
- 建立自主阅读能力
- 进入理解与观点表达
02 · TEXTBOOK
教材线
系统梳理知识
- 形成有序知识结构
- 配合阶段学习目标
- 支撑校内学习要求
- 衔接新课标与剑桥考试
能力成长路径
七个阶段，逐层建立
路径不是年龄表。同龄孩子可能处在不同阶段；同一个孩子在听力、识读、拼读和理解上也可能不均衡。
阶段 01
听说输入期
先用声音、情境和完整故事建立意义连接，让孩子愿意听、能听懂，并对语言产生真实反应。
成长证据排序、指令、关键词回应
适合谁
从孩子的真实问题出发
先建立声音、意义与情境的连接，从故事听说开始。
用高频词、拼读和分级泛读推动从听懂走向识读。
补上故事理解、听力词汇与完整表达。
通过桥梁和科普阅读建立独立阅读能力。
用 Think 等课程强化思维表达与学术能力。
备考课程与持续阅读并行，避免只会刷题。
给老师与机构的支持
不是几份课件，
而是一条可落地的教学路径
让老师从“教课”走向“系统教学”，让机构从“一门课”升级为“一套体系”。
课程体系搭建
依据生源、师资与目标，梳理阅读线和教材线。
教研教学陪跑
把教学法变成课堂动作、过关标准和可复用流程。
线上线下师训
围绕原版教材、整本书阅读、课堂设计与教师成长持续训练。
数字课程支持
提供课程授权、在线课件、阅读测评与教务服务。
ABOUT SHANGMA
十八年，只做一件事：
把英文阅读真正落到课堂
上妈，18年原版阅读人，长期专注原版阅读教学、课程开发与一线落地。
服务全国英语老师、工作室与英文机构，持续回答教学、招生、课程体系和机构运营中的真实问题，帮助一线教育者把零散资源变成清晰、稳定、可复制的课程系统。
阅读有路径，教材有体系，老师好上手，课堂能落地。
常见问题
开始之前，先把方向说清楚
上妈英文大阅读只提供课件吗？
不是。课件只是交付的一部分，核心是课程路径、课堂动作、过关证据、教师培训与持续陪跑。
孩子应该从哪一级开始？
不只按年龄和年级判断。建议结合听力、口语、识读、拼读、阅读理解与学习习惯，确定真实起点。
阅读线和教材线必须二选一吗？
不需要。阅读线拉动能力，教材线梳理知识，两条线按阶段并行组合。
老师没有原版阅读经验，能上手吗？
课程设计把“教什么、为什么这样教、做到什么算过关”说清楚，并配合教研、师训与答疑支持。
找到适合你的起点
孩子需要一条成长路径，
老师也需要一套可落地的方法
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